Участие в районном методическом объединении по теме:« Организация и содержание практики правового воспитания детей старшего дошкольного возраста»

 Воспитание ребенка в соответствии с требованиями общества – необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой составляющей является процесс правового воспитания, который реализуется в условиях дошкольного образовательного учреждения на протяжении всех лет обучения и воспитания. Действительно, самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается у ребенка в этот период, во многом зависит и последующее его поведение в правовой сфере. В связи с этим возрастает актуальность опыта - ребёнок, наученный в дошкольные годы находить гуманные способы решения разногласий с другими детьми и взрослыми, в своей дальнейшей жизни не будет прибегать к ущемлению прав других людей.

Проблема состоит в том, что, как бы серьезно ни продумывались формы правового воспитания детей в детском саду, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в педагогическом процессе.

Создание условий для организации правового воспитания старших дошкольников в ДОУ, поможет осознать дошкольникам свои права и обязанности, привычки действовать в соответствии с общепринятыми нормами поведения, а родителям и педагогам, вовлеченным в этот процесс, поможет изменить стиль взаимоотношений с детьми.

Опыт актуален, т. к. он позволяет разрешить некоторые противоречия:

-между социальной значимостью формирования у детей дошкольного возраста основ правового поведения и низким уровнем представлений о своих правах и обязанностях у детей старшего дошкольного возраста;

-между регламентированной международными и российскими законодательными актами необходимостью совместной работы педагогов и родителей по соблюдению прав ребенка в семье и ДОУ и отсутствием разработанной системы работы в ДОУ по правовому воспитанию;

-между потребностью родителей в личностно-ориентированном характере взаимодействия со своими детьми и недостаточным уровнем оказания помощи педагогами родителям в повышении их педагогической и правовой компетентности;

-между необходимостью выработки единых требований к воспитанию детейв семье и детском саду, способствующих развитию социально – личностных качеств в соответствии с ФГОС ДО, и отсутствием доверительных отношений с семьями воспитанников, построенных на основе партнерства и сотрудничества.

I.Теоретическая основа

Правовое воспитание детей дошкольного возраста требует единства и согласованности действий дошкольного учреждения с семьей. Когда единство действий дошкольных учреждений и семьи обеспечивает формирование нравственных чувств и представлений ребенка, прочных навыков и привычек поведения, организованную и целенаправленную его деятельность, воспитательный процесс проходит с меньшими трудностями и ребенку легче овладеть установленными нормами поведения.

Данная проблема достаточно широко представлена в нормативно-правовых документах: Декларации прав ребенка, Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательных актах о правах ребенка.

Научно - педагогическое обоснование проблемы правового воспитания в разные периоды развития российского образования рассматривались в работах Н. П. Вербицкого, И. Ф. Рябко, Е. В. Татаринцевой, В. В. Тишенко. Основой для построения нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н. К. Крупской, А. С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л. С. Выготского, В. А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

По рекомендации ЮНЕСКО обучение правам человека, т. е. правовое воспитание, предлагается начинать в дошкольном возрасте.

Правовое воспитание — это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний, и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

Исследователь Федотова С. В. считает, что для правового воспитания дошкольников необходимы следующие условия: четкое планирование воспитательно-образовательного процесса, систематичность предусмотренных мероприятий, хорошая теоретическая подготовка педагога.

Другой исследователь этой в области, Пименова Л, В., обращает внимание на то, что, что одной из задач правового воспитания является знакомство детей с их правами и обязанностями. К семи годам дети могут оценивать поступки других людей, проявляют толерантность к представителям других национальностей.

Вопросы усвоения дошкольниками знаний о принадлежности человека к разным расам, о сходстве и различии людей, живущих на Земле, имеющих равные права и одинаковые обязанности перед собой и окружающей социальной действительностью рассматривала в своих работах исследователь Н. Г. Капустина.

Ган Н. Ю., по результатам своих исследований, был сделан вывод: процесс правового воспитания осуществляется через формирование трех компонентов: информационно-познавательного (знания детей о правах, знания детей об обязанностях, эмоционально-оценочного (оценка собственной деятельности, умение оценивать поступки других людей с точки зрения норм права) и поведенческо-деятельностного (владение умениями и навыками по реализации правового поведения и умение реализовывать свои права в деятельности, соблюдать запреты и исполнять обязанности).

Правовое воспитание дошкольников исследователи рассматривают в контексте решения задач нравственного воспитания. Они считают, что правовые нормы вырастают из нравственных норм. Если у человека не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование правовых норм будет носить формальный характер, то есть это будет на уровне запоминания, а не на уровне понимания. Нравственные и правовые нормы имеют много общего: они регулируют взаимоотношения людей на основе уважения друг к другу, способствуют формированию таких качеств как сдержанность, сочувствие, сопереживание, чувство собственного достоинства и др.

II. Содержание опыта

Работа дошкольных учреждений по правовому воспитанию детей должна быть направлена, во-первых, на обеспечение всесторонней воспитательною — образовательной работы с детьми; во-вторых, на поддержание постоянной связи с родителями в целях установления единства воздействия на ребенка; в-третьих, на оказание помощи родителям в целях повышения их педагогической культуры.

Новизна опыта: создание системы работы ДОУ по правовому воспитанию со всеми участниками образовательного процесса – педагогами, детьми и родителями – нацеленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста и умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе усвоенных ими норм и ценностей, принятых в социуме.

1. Цель: Способствовать социальной адаптации старших дошкольников через формирование основ правовых знаний.

2. Задачи

1. Выявить уровень сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста, родителей, уровень готовности педагогов осуществлять правовое воспитание в ДОУ.

2. Разработать систему работы по правовому воспитанию в ДОУ с детьми, педагогами и родителями

3. Реализовать организационную модель информационно-просветительной работы по правовому воспитанию в ДОУ в системе: педагог – ребенок – родитель.

3. Этапы работы

Работа над опытом охватывает период с сентября 2016 года по июнь 2017 года.

1 этап (сентябрь 2016 г.) - анализ научно-методической литературы; подбор диагностических методик; определение цели, задач. Планирование системы работы с участниками образовательного процесса.

2 этап (октябрь 2016 г. – май 2017г.) - Апробирование системы правового воспитания в ДОУ

3 этап (июнь 2017 г.) - Анализ результатов. Обобщение и систематизация материалов работы. Подготовка публикаций, творческого отчета.

Для систематизации работы были составлено перспективное планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста их родителями и педагогами группы на два года. 

4. Формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста

по правовому воспитанию

Главная цель педагогической деятельности по правовому воспитанию детей дошкольного возраста – воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально-развитой творческой личности.

Работу по правовому воспитанию дошкольников мы осуществляли в трех направлениях:

- подача информационного материала;

- практическое участие детей в специально организованных ситуациях;

- наблюдение за самостоятельным переносом полученных знаний, умений в практику.

Проведение НОД по ознакомлению старших дошкольников с Конвенцией ООН о правах ребенка в рамках детского клуба «Правознайка» 2 раза в месяц - одна из форм нашей работы с детьми в ДОУ.

При планировании НОД   по правовому воспитанию за основу была взята «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, а также использовались другие парциальные программы:

«Мы вместе: Социально-коммуникативное развитие дошкольников.» М. Д. Маханева, О. А. Ушакова-Славолюбова,

«Я - ребенок, и я имею право.» Зеленовой Н. Г, Осиповой Л. Е.

Содержание занятий клуба «Правознайка» определялось следующими задачами:

-познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с Конвенцией ООН о правах ребенка;

-разъяснять общественные нормы и правила поведения, закреплять полученные знания в повседневной жизни.

-способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод, чувства ответственности;

-развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

-воспитывать гуманные чувства и адекватные взаимоотношения в общении со взрослыми и сверстниками.

Отбор передаваемых детям знаний на занятиях клуба об их правах выстраивался с учетом возрастных особенностей дошкольников, в частности, их особой восприимчивости, желания и умения играть, а также на основе знакомого материала, входящего в социальный опыт дошкольника, на усвоенных и принятых ребятами нравственных норм поведения и взаимоотношений.

Поэтому в содержание занятий были включены откровенные и задушевные беседы, касающиеся личности ребенка, его отношения к другим людям, отношения окружающих к нему. Создания атмосферы доброжелательности, откровенности, взаимоуважения и доверия было главным при организации занятий.

В содержание занятий также были включены игры на установление доброжелательных взаимоотношений друг с другом, выражение своих эмоций, взглядов, дидактические игры на уточнение и обобщение знаний; использовалось большое количество наглядного и художественного материала, решение проблемных ситуаций, практические задания в самодельных книжках «Мои права», выполняемые каждым ребенком индивидуально и др. Наиболее эффективными педагогическими приемами считаем: постановку ребенка в позицию другого (возможность "посмотреть на мир" глазами этого человека); "погружение" ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он самостоятельно должен найти выход; при этом взрослый находится в тени, а диалог идет через использование какого-либо игрового (сказочного) персонажа.

На клубных занятиях были использованы разнообразные виды деятельности, например,

Художественно-эстетическая деятельность

Тематика рисунков отражающие правовую тематику:

- «Я и вся моя семья»,

- «Дом, в котором я живу»,

- «Я здоровым быть хочу!»,

- «Все профессии важны, все профессии нужны!».

Художественный труд: составление коллажей («Правила безопасности для детей и родителей», «Как дети планеты встречают Новый год», «Мы знаем свои права»);

Игровая деятельность: дидактические игры и упражнения, направленные на сплочение группы, преодоление замкнутости и нерешительности, повышение самооценки, снижение конфликтности, закрепления и обобщения знаний о правах и др. ; театрализованные, подвижные, сюжетно – ролевые игры;

Проблемно-поисковая деятельность: решение проблемных ситуаций опосредованно через героев сказок, этюдов, игры и игрушки; организация нравственно-правовых, педагогических и игровых ситуаций;

Интервьюрирование: «Это я!», «Если бы я был моим папой, то…», «Если бы я была моей мамой, то…», «По секрету всему свету я о маме расскажу», «Что я могу сделать для своего друга?», «О чем могут мечтать дети?», «Наши пожелания всем народам страны», «Моя семья: какая она?».

Просмотр DVD дисков и презентаций, мультфильмов.

Развлечения и досуги: «День вежливости и доброты», «Родина – это наш дом, где мы счастливо и дружно живем», «Наши права», «Волшебный сундучок», «Цветок добра» и др.).

Чтение художественных произведений, этических сказок с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев с опорой на чувства и ощущения детей. Для реализации клубной работы была создана мини – библиотека, есть самодельные книжки;

Краткосрочные проекты: «Моя семья», «Я здоровым быть хочу-сам себе я помогу», «День вежливости и доброты»)

Наблюдения (например, предлагали детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует или огорчает друзей и близких, которые способствуют развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Одним из условий успешного усвоения дошкольниками знаний о правах ребенка явилось создание соответствующей предметно - развивающей среды, в оборудовании и обогащении материалами которой принимали участие педагоги и родители:

• художественная литература

• разнообразный демонстрационный материал: плакаты, сюжетные картины, альбомы, фотоальбомы;

• мультимедийный материал: презентации: «Декларация о правах ребенка», «Права ребенка», «Правовое воспитание»

• атрибуты к играм, игровым упражнениям

• картотека дидактических игр по правам ребенка (для ознакомления с правами и обобщения)

• подборка практических заданий для закрепления знаний о правах на занятиях

• методическая литература;

• стенды по правам ребенка для детей в групповых помещениях.

Внутри ДОУ проводились социальные акции: «Скажи доброе словечко, подари сердечко», «Твори добро», «Помоги малышу собраться на прогулку», «Подари книгу библиотеке», которые способствовали развитию нравственности, самозначимости в большом деле, ответственности за происходящее.

5. Формы работы с родителями  

Привлекая родителей к участию в занятиях, мы не только демонстрируем им, как идет работа в клубе «Правознайки», но и формируем у них понимание того, что права ребенка — это важно, значимо, что они неотъемлемы и неделимы, что родители являются гарантом прав маленького человека, будущего гражданина нашей страны. Активное участие родителей в занятиях зависит от того, насколько педагоги группы смогут заинтересовать семью этой работой. Родители могут участвовать в занятиях, темы которых затрагивают семью, межличностные отношения в ней. К каждому такому занятию мамы и папы вместе с ребенком могут подготовить небольшое интересное домашнее задание:

• Составление генеалогического дерева семьи

• Фоторепортаж о семейных буднях и праздниках, о членах семьи, о домашних питомцах

• Родителям предлагается вспомнить ситуации, когда им приходилось вставать на защиту своего ребенка

• Рассказ с иллюстрациями «Как мы отдыхаем»

• Рассказ семейной истории о выборе имени для своего ребенка

• Выставка рисунков «Дом, в котором мы живем»

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам правовой культуры.

Темы консультаций:

• Недопустимость разлучения с родителями.

• Право на жизнь без насилия.

• Родительские обязанности.

• Об особых правах детей-инвалидов на заботу, лечение и образование. (если есть такие)

Важным моментом информационно-просветительской работы с родителями по вопросам правовой культуры является регулярное предоставление новой информации по данной теме.

Поэтому в приемной группы и на информационных стендах периодически размещался следующий материал.

1. Сокращенный вариант Международной Конвенции ООН о правах ребенка.

2. Публикации в прессе на тему прав ребенка.

3. Рубрика «Сегодня в клубе «Правознайка», которая отражает тему занятия, содержание изучаемой статьи Конвенции.

4. Рубрика «Что я думаю о правах.» - высказывания детей группы о правах ребенка.

5. Выставки детских рисунков «Я рисую мои права» и др.

6. Работа по повышению правовой культуры педагогов ДОУ

Реализация клубной работы предполагает проведение работы с педагогами  

Решающими моментами в работе с детьми являются творческое, отношение педагогов к воспитательно-образовательному процессу, инициатива в принятии решений, высокий уровень правовой культуры или большое желание получить соответствующие знания, потребность повышать свой профессиональный потенциал.

Поэтому, чтобы работать в тандеме с педагогами группы работа проводилась по следующим направлениям:

1. Получение знаний о клубной технологии: назначение, методы и приемы реализации, проблемы, которые могут быть решены с ее помощью, ожидаемые результаты.

2. Разъяснение основных положений Международной Конвенции ООН о правах ребенка.

3. Семинары

4. Консультации.

5. Просмотр видеофильмов отснятых занятий.

Результатами всей работы стали позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки. В ходе обучения дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научились относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые, и сами начали правильно оценивать их и правильно поступать.

III.Заключение

В раскрытии личности ребенка и развитии социальных норм велика роль всех видов деятельности, а использование в комплексе разнообразных форм и методов воспитания позволяет глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведения.

1. Результативность опыта. Основным критерием результативности опыта является степень овладения навыками правовой культуры старшими дошкольниками, включающей в себя: имеющиеся у детей представления о правах ребенка, знания о нормах нравственно – правового поведения в разных ситуациях, с которыми сталкиваются дети в постоянном общении с другими детьми и взрослыми, а также умения решать проблемные ситуации, отражающие действия людей, нарушающих права детей.

Для диагностики уровня правовой культуры у детей использовались следующие методики  

• опрос детей на тему «Права ребенка»

• беседа «Как поступить?»

• решение проблемных ситуаций

По результатам первичной диагностики (см. Приложение 5, Таблица 2) были получены следующие результаты: высокий уровень – 40 %,

средний уровень – 33 %,

низком – 27%.

у детей недостаточно сформирована правовая культура, следовательно, ранее использованные методы работы в ДОУ по формированию у детейсамостоятельного и ответственного поведения не приносят желаемых результатов, поэтому и возникла необходимость осуществления систематической работы по правовому воспитанию со всеми участниками образовательного процесса. В конце года при проведении диагностики уровень сформированности правовой культуры у детей повысился, что говорит о правильности и эффективности подобранных методов работы с педагогами, детьми и родителями.

На заключительном этапе у детей обнаружены такие знания:

высокий уровень – 60 %,

средний уровень – 40 %,

низком – 0.

Показатели высокого уровня повысились на 25%, среднего уровня – на 7 %, низкого уровня нет по сравнению с начальным этапом.

Результаты диагностики доказали необходимость проведения работы по целенаправленному формированию правовой культуры у старших дошкольников, включающей в себя знания о своих правах, нормах правового поведения, навыков решать проблемные ситуации без использования силы, во взаимодействии с родителями воспитанников.

Исходя из полученных результатов диагностики можно сделать следующие выводы:

- большинство детей имеют высокий и средний уровни развития правовой культуры, что значительно отличается от показателей, полученных в ходе первичной диагностики. Такая разница в показателях объясняется тем, что при первичной диагностике дети показали низкие результаты в опросе на тему: «Права ребенка», где почти все дети могли только дать 1 – 2 правильных ответа (в основном, отвечали правильно только на вопросы: «Кто защищает твои права? - дети говорили, что мама, папа и воспитатели; из прав называли водительские права). В итоговой диагностике дети показали, что имеют хорошие представления о правах ребенка, их содержании.

- в беседе «Как поступить» при первичной диагностике дети, в основном, давали правильные ответы, не всегда могли правильно аргументировать их, нужна была помощь, чтобы разъяснить; не могли и самостоятельно разобраться в решении проблемных ситуаций.

В итоговой диагностике - ответы у детей самостоятельные, более осмысленные, с выводами, дошкольники, имеющие высокий уровень, уверены в себе, у них присутствует самоуважение, уважение к другим. В ходе обучения эти дошкольники приобрели устойчивые представления о своих правах, могут относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоили оценки поступков, которые дают взрослые, сами начали правильно оценивать их и стараются правильно поступать. Дети переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению, помнят о них, стремятся сами быть лучше, проявляют доброжелательность в общении со всеми, не допускают конфликтов.

Дети со средним уровнем сформированности правовой культуры имеют представление о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками, стремятся к доброжелательности в отношениях с другими детьми группы, со взрослыми. Они также имеют представление о Конвенции ООН о правах ребенка, но в большинстве случаев не могут самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.

Рассматривая отношение родителей к организации правового воспитания со старшими дошкольниками в детском саду, можно сказать, что большинство родителей повысили свой уровень при ознакомлении с правовыми документами, теперь активно предлагают свою помощь ДОУ в процессе правового воспитания дошкольников.

2. Вывод: Анализ литературы и практический опыт работы показывают, что одним из возможных способов формирования у детей старшего дошкольного возраста правового воспитания, является организация правового воспитания в условиях ДОУ, которое включает в себя не только сообщение детям знаний, но и формирование эмоционально – оценочного отношения к социальным фактам и событиям, а затем применение этих знаний в практической деятельности.

Работа по правовому воспитанию, осуществляющаяся целенаправленно и систематически, помогла нам установить более доверительные отношения с семьями детей, что положительно влияет на эмоциональное благополучие ребенка в семье;

• мы смогли оказывать помощь родителям в повышении правовой компетентности;

• родители стали полноправными участниками образовательного процесса, что способствовало во многих случаях выработке единых требований к воспитанию детей в семье и ДОУ;

• Дети стали комфортно чувствовать себя дома и в детском саду, т. к. стали более организованны, чаще проявляется чувство товарищества, взаимопомощи, ответственность за собственное поведение, т. е. те качества, которые помогают социализации в обществе.